استراتيجيات التعلم النشط الحديثه شرح وافي + ملف PDF منسق وجاهز للطباعة

استراتيجيات التعلم النشط الحديثة PDF 

اعزائي المعلمين لا يخفي عليكم أهمية استراتيجيات التعلم النشط في ايصال المعلومة للتلميذ وجعل التعليم أكثر مرحا وفاعلية فمن المؤكد أن التعليم الذي يتم في جو يتسم بالنشاط والمتعة يصبح أكثر فائدة للطلاب ويصل بالمعلم إلي تحقيق كافة اهداف درسه ولذلك قدمنا لكم في هذه التدوينة شرح شامل لاكثر من عشر استراتيجيات فاعلة وحديثة في التعلم النشط .
تلك الاستراتيجيات تصل بالمعلم إلي تطوير ذاته ونموه في العمل نظرا لان سوق  العمل الان يتطلب من المعلمين أن يكونوا ملمين بكل كبيره وصغيره في مجال التربية .

ملحوظة / تم تجهيز ملف بي دي اف في نهاية المقال به ادلة تطبيقية لاستراتيجيات التعلم النشط PDF . 

الكتيب يشرح بالتفصيل كل من الاستراتيجيات التالية : 

  • استراتيجية المناقشة النشطة : 
 عبارة عن اجتماع عدد من العقول حول مشكلة من المشكلات ، أو قضية من القضايا ودراستها دراسة منظمة ، بقصد الوصول الى حل للمشكلة أو الاهتداء الى رأي في موضوع القضية . وللمناقشة عادة رائد يعرض الموضوع ، ويوجه المجموعة الى الخط الفكري الذي تسير فيه المناقشة حتى تنتهي الى الحل المطلوب.ومن مزايا المناقشة الدور الايجابي لكل عضو من أعضاء المجموعة والتدريب على طرق التفكير السليمة ، وثبات الآثار التعليمية ، واكتساب روح التعاون والديمقراطية ، وأساليب العمل الجماعي والتفاعل بين المعلم والطلاب ، والطلاب بعضهم والبعض الآخر ، وتشمل كل المناشط التي تؤدي الى تبادل الآراء والأفكار .تقوم هذه الطريقة في جوهرها على الحوار، وفيها يعتمد المعلم على معارف الطلاب وخبراتهم السابقة ، فيوجه نشاطهم بغية فهم القضية الجديدة مستخدما الأسئلة المتنوعة واجابات التلاميذ لتحقيق أهداف درسه . ففيها اثارة للمعارف السابقة ، وتثبيت لمعارف جديدة ، والتأكد من فهم هذا وذاك . وفيها استشارة للنشاط العقلي الفعال عند الطلاب ، وتنمية انتباههم ، وتأكيد تفكيرهم المستقل .

  •  استراتيجية تدريس الأقران  : 
مفهوم التدريس بالأقران: هو أحد طرق التدريس التي يتم بواسطتها تدريس التلميذ بواسطة زملائه في الصف الدراسي أو المدرسة .كما يقصد به أن يقوم التلميذ المتفوق دراسياً بالمساعدة في تعليم تلاميذ أصغر منه سناً أو أقل منه في المستوى الدراسي. و يختلف تدريس الأقـران عن التعليم التعـاوني في أنه يتطلب أن يقوم المعلم بتدريب التلاميذ كيف يعلمون أقرانهم .و أشارت البحوث في العقود الثلاثة الماضية إلى أن أحد الأساليب الفعالة لزيادة فرص التعلم المتاحة للطلبة ذوي صعوبات التعلم أسلوب التدريب بوساطة الأقران، ويتضمن قيام طالب بتدريس طالب آخر تحت إشراف المعلم . وقد يكون الطالب المدرب أكبر سنا من الطالب المتدرب وقد يكون من نفس المستوى الصفي ولكنه أكثر قدرة ومهارة وقبل البدء بتنفيذ البرامج التدريسية من هذا النوع ، يقوم المعلم بتوضيح الأساليب والأدوات التي سيستخدمها الطالب المدرب ويستمر بذلك حتى يطمئن إلى أنه أصبح يمتلك المهارات المطلوبة . وقد تتمثل الأهداف المنشودة من التدريب بواسطة الأقران في تحسين المهارات الأكاديمية أو المهارات الاجتماعية للطالب ، كذلك يمكن استخدام هذا الأسلوب للمساعدة في تعديل السلوك .على كل حال فتدريس الأقران هو إستراتيجية تعليمية تتكون من شراكة مقصورة بين الطلاب بربط الطلاب المتميزين مع ضعاف المستوي أو حتى طلاب من نفس المستوي .
  •  استراتيجية التدريس التبادلي  : 

التدريس التبادلي : عبارة عن أنشطة تعليمية تأتي على هيئة حوار بين المعلم والطلاب ، أو بين الطلاب بعضهم البعض ، بحيث يتبادلون الأدوار طبقًا للاستراتيجيات الفرعية المُتضمنة ( التنبؤ – والتساؤل – والتوضيح – والتصور الذهني – والتلخيص ) بهدف فهم المادة المقروءة ، والتحكم في هذا الفهم عن طريق مراقبته وضبط عملياته

وتصلح هذه الاستراتيجية للاستخدام في أي فرع من فروع المعرفة وبخاصة القراءة .


  • استراتيجية الرؤوس المرقمة  : 

فكرتها :

ترقيم الطلاب بأرقام غير معروفة لدى المعلم فبالتالي يكون الطالب مجبر على المشاركة حين يتم اختيار رقمه
الهدف منها :
تتبنى عملية الانتباه والاستعداد والجاهزية عند الطالب وتجبره على تحمل الاتكاليه
وتزيد من الاحساس بالمسؤولية الفردية
المهارات المستخدمه .. القراءة والاستماع والمناقشة
خطوات الاستراتيجية :
توزيع الأرقام على الطالبات و تخصيص لون لكل مجموعة
التنبيه على أن الطالبات يتشاركون في الحل و لا يتم الاعتماد على الطالبة المتفوقة
طرح سؤال و تحديد وقت للإجابة
بعد انتهاء الوقت يتم اختيار رقم بواسطة مكعب الأرقام و تقف كل طالبة تحمل نفس الرقم
ثم اختيار لون بشكل عشوائي
الطالبة من المجموعة التي وقع الاختيار عليها تقوم بالاجابة على السؤال و من ثم نطلب من الطالبات اللواتي يحملن الرقم الذي تم اختياره اخبارنا إن كانت إجابة مجموعتها نفس الإجابة أو تختلف مع المناقشة عند الاختلاف
إن كانت الإجابة على السبورة صحيحة تأخذ المجموعة التي قامت بالحل نقطتين و بقية المجموعات إذا كانت إجابتهن صحيحة تأخذ نقطهو تكرر العملية
و بالنهاية تجمع النقاط و على حساب نظام المعلمة في المكافأة هدايا أو نقاط توضع في الكتاب

  • استراتيجية حوض السمك  : 

اولا : تعريف استراتيجية حوض السمك :

تُعد إستراتيجية حوض السمكمن الاستراتيجيات التدريسية القائمة على التعلم النشط القائم على التدريب الجماعي، وذلك من خلال ملاحظة الطالب ومتابعته مناقشة موضوع ما بين أعضاء المجموعات التي يلاحظها الطالب، ومدى تأثير ذلك على سلوكيات ونواتج أعضاء المجموعات.
ثانيا : خطوات استراتيجية حوض السمك 
1)     تقوم هذه الإستراتيجية على ترتيب أربع أو خمسة مقاعد في دائرة مغلقة تمثل شكل حوض السمك،
2)     باقي المقاعد فيتم ترتيبها على شكل دائرة خارج حوض السمك.  
3)     يتم اختيار بعض من المشاركين لملء حوض السمك، في حين يجلس بقية أفراد المجموعة على المقاعد خارج حوض السمك.
4)      يناقش المشاركون في الدائرة الأولى التي تسمى حوض السمك موضوع ما؛ في حين يجلس الطلاب الملاحظون في الدائرة الثانية خارج حوض السمك يستمعون ويسجلون ملاحظاتهم بصمت
5)     وبعد 10-15 دقيقة يتبادل أعضاء الدائرتين أماكنهم، وبعد 10-15 دقيقة أخرى يتجمع الطلاب جميعاً للتشارك فيما قاموا بملاحظته ويناقشوا المحتوى الذي قُدم لهم في التدريب
  ثالثا : انواع استراتيجية حوض السمك
1)     حوض السمك المفتوح
 حيث يظل كرسي واحد فارغ :  وفي حوض السمك المفتوح؛ يمكن وفي أي وقت أن يشغل أحد الطلاب الملاحظين الكرسي الفارغ، وينضم إلى مجموعة حوض السمك، وعندما يحدث ذلك فإنه يجب أن يترك أحد أعضاء المجموعة الموجودين مقعده ويبقى المقعد شاغراً، وتستمر المناقشة مع المشاركين الذين يدخلون ويغادرون الحوض، وحينما ينتهي الوقت المخصص يقوم مدير مجموعة حوض السمك بتلخيص ما قاموا به من مناقشة.
2)     حوض السمك المغلق:
 حيث يتم ملء جميع الكراسي:  يتحدث المشاركون الذين يستهلون المناقشة لبعض الوقت، وحينما ينتهي الوقت يغادرون الحوض وتبدأ مجموعة جديدة في الدخول إلى حوض السمك، وفي النهاية يقوم المعلم بتلخيص المناقشات التي اقترحها الطلاب  

  • استراتيجية فكر- زاوج - شارك : 

هي إستراتيجية نمت في ظل التعلم التعاوني النشط وتعتمد علبى التفكير، ويكون فيها مشاركة الطالبات بشكل فعال ،وتطوير لمهارات التواصل،حيث يقوم المعلم بتقسيم الطالبات إلى مجموعات،كل مجموعة تتكون من أربع طالبات . )(ابوغالي،2010)

خطوات إستراتيجية (فكر،زاوج،شارك)
  1.  قسم الطلاب إلى مجاميع صغيرة بحيث تكون رباعية .
  2. اطرح سوالا على الطلاب.
  3. يفكر كل طالب في الإجابة عن السوال وتدوين الأفكار ذهنيا أو كتابياً في النموذج المعد أو ورقة يعدها الطالب .
  4.  يشارك كل طالبين معاً في المجموعة في مناقشة أفكارهما والاتفاق على نتيجة. ثم يتشارك الفريق معاً.
  5.  يدونان أو يتفقان على الأفكار التي سيعرضونها أمام بقية المجاميع.
  6.  يعرض أحد الطلاب (باختيار المجموعة أو من قبل المعلم) أفكار مجموعته. 

  •  استراتيجية خريطة المفاهيم  : 

هي استراتيجية تدريسية فاعلة في تمثيل المعرفة عن طريق أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها البعض بخطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات الربط .

وتستخدم خرائط المفاهيم في تقديم معلومات جديدة ، واكتشاف العلاقات بين المفاهيم ، وتعميق الفهم ، وتلخيص المعلومات ، وتقويم الدرس .
أهدافها :
  • تنظيم المعلومات في دماغ الطالب ؛ لسهولة استرجاعها .
  • تبسيط المعلومات على شكل صور وكلمات .
  • المساعدة على تذكر المعارف في شكل معين .
  • ربط المفاهيم الجديدة بالبنية المعرفية للمتعلم .
  • تسهم في إيجاد علاقات بين المفاهيم .
  • تنمية مهارات المتعلم في تنظيم المفاهيم وتطبيقها وترتيبها .
  • تزويد المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
إجراءات التنفيذ:
يمكن تصميم خريطة مفهوم بإتباع الخطوات التالية :
1.اختيار موضوع وليكن هو المفهوم الرئيس .
2.ترتيب أو تنظيم قائمة بالمفاهيم الأكثر عمومية وشمولاً إلى الأكثر تحديداً .
3.تنظيم المفاهيم في شكل يبرز العلاقة بينها .
4.ربط المفاهيم مع بعضها بخطوط ، وتوضيح نوعية العلاقة بينها بكلمات تعبر عنها .
5.استخدام الألوان والصور قدر الإمكان .

  • استراتيجية المفاهيم الكرتونية : 

استراتيجية المفاهيم الكرتونية Concept cartoons

ابتكر كل من نايلوروكيوغ طريقة المفاهيم الكرتونية في ابحاثهم التربوية واعتبروها كأداة لتقييم وكذلك التدريس وهم الآن يكتشفون مدى مناسبتها في الرياضيات حيث تكمن أهميتها في استيعاب المفاهيم وذلك بإستخدام الصور والرسومات والكتابة وهي ملائمة جدا للأطفال .
متى تستخدم :
تستخدم في بداية الدرس مثل التهيئة للدرس وكذلك جزء من نشاط معين في الدرس وذلك من أجل :
1) تعطينا مؤشرا لمدى أفكار الطلاب في الحصة
2) تحديد المفاهيم الخاطئة لدى الطلاب
3) تعتبر نقطة انطلاق لتحفيز الطلاب على النقاش
4) عرض التحديات التي قد تؤدي الى إعادة تشكيل الأفكار لدى الطلاب
وتستخدم كذلك في نهاية الدرس من أجل مراجعة التعلم والتقويم
النظرية المستخدمة :
هذه الإستراتيجية مستمدة من النظرية البنائية للتعلم حيث تأخذ أفكار الطلاب في الحسبان عند تخطيط الدرس وكذلك مدى دافعيتهم واستعدادهم للتعلم والفروق الفردية بين الطلاب .
فوائدها :
استراتيجية المفاهيم الكرتونية تحفز الطلاب لمنافسة افكارهم حتى تلك الأفكار التي عادة ما تكون مرغوية لدى بعض الطلاب بالتالي فإنها تساعد المعلم للوصول الى هذه الأفكار كما أنها تساهم في أن تجعل الطلاب يتبادلون الأفكار فيما بينهم وبالتالي تسهم ايضا في تطوير مهارات الإتصال بينهم وأن الصور الكرتونية بتعليقاتها الكتابية البسيطة توفر استراتيجية تقيييم للطلاب الذين لديهم ضعف في مهارات القراءة والكتابة وكذلك المتعلمين الذين لديهم صعوبات في التعلم وكذلك للطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية ( غير الناطقين بها ) كما أن هذه الإستراتيجية تقلل من خوف الطلاب من إعطاء إجابات خاطئة
كيف تنفذ :
1) جهز المفاهيم الكرتونية للطلاب بشكل فردي أو مجموعات صغيرة أو الصف كاملا .
2) اسألهم على التعليق لكل كتابة على الصورة أو أسالهم على كتابة يتفقون معها .

  •  استراتيجية المساجد الحلقية  : 
تناسب هذه الاستراتيجية مرحلة التهيئة لاكتشاف المفاهيم القبلية عند الطلاب وتساعد علي مهارات التفكير الناقد ومهارات الاستماع وتنظيم عمل المجموعة وهي في الأساس مصممة كعصف ذهني للطلاب وتهتم بمهارات عديدة مثل التحدث والاستماع والقراءة والكتابة وتوليد الافكار وطرح الاسئلة والتفكير الناقد والمهارات الاجتماعية مثل التواصل وهي مناسبة لجميع الاعمار والمراحل التعليمية 
خطوات تنفيذ استراتيجية المساجد الحلقية : 
  1. يتم تقسيم الطلاب إلي مجموعات بحيث تتألف كل مجموعة من أربعة طلاب 
  2. يطرح المعلم مشكلة عن مفهوم أو فكرة معينة في الدرس 
  3.  تنفذ الفكرة أما شفويا او كتابيا 
  4. يستمع الطالب إلي السؤال جيدا 
  5. يفكر الطالب في جميع الاجابات المناسبة 
  6.  يشارك الطالب بالأجابة عن السؤال عندما يحين دوره بصوت مسموع 
  7. يستمع جيدا لكل إجابة يشارك بها زميله في المجموعة 
  8.  يشارك الطالب بأي اضافة علي الاجابات عندما يأتي دوره مجددا أثناء اكتمال الحلقة 
  9. يستمر الطالب بتقديم إجابة واحدة علي الأقل حتي ينقضي الوقت 

  • استراتيجية تحديد الموقع  : 

 التعريف :

 هي ورقة كبيرة يرسم داخلها مخطط تنظيمي حسب عدد اعضاء المجموعة ..
بحيث تخصص مساحة لكل متعلم يكتب مشاركته فيها
خطوات الاستراتيجية :
1_ يكتب المتعلم في الورقة أفكاره حول الموضوع المطروح أو المقال المحدد له
2_ يقرأ المتعلم أفكاره ويناقشها مع المجموعة
3_ يكتب  المتعلم الأفكار المتفق عليها مع المجموعة داخل المساحة الداخلية للشكل
4_ تناقش المجموعة أفكارها على مستوى الفصل
5_ يتم تقييم الاعمال وتشجيعهم

  • استراتيجية تحليل الدلالات اللفظية  : 
وهي استراتيجية تستخدم قبل أو أثناء أو بعد قراءة الدرس حيث يصمم المعلم نموذج يتألف من عمود جانبي يحتوي علي بعض الكلمات أو المفاهيم أو الأرقام وصف من الكلمات أو الجمل ويضع الطالب علامة تدل علي مدي مطابقة كلمات العمود مع كلمات الصف في النموذج المنفذ . 

  • استراتيجية التقويم المعتمد علي الأداء  : 

يتصف التقويم المعتمد على الأداء بمجموعة من الخصائص منها :

1- تقويم مباشر للأدوار كما هو في واقع الحياة أو يحاكيها حيث تقوّم فيه المهارات المعرفية والأدائية والوجدانية وبذلك يستمد مصداقيته وصدقه .
2- تقويم متكامل يركز على تقويم العلميات والنواتج .
3- يتيح للمتعلم دوراً إيجابياً وفعالاً في البحث عن المعلومات من عدة مصادر ومعالجتها .
4- يمكن المتعلم من القيام بعملية التقويم الذاتي أثناء تنفيذ مهمة أو عمل أو مشروع .
5- يشترك المتعلم مع المعلم في وضع معايير تقويم الأداء ومستويات الأداء على هذه المعايير .
6- يعطي المتعلم والمعلم فرصة تعديل إجراءات ، ومهام التقويم ، بناءً على التغذية الراجعة من أي منهما ، وبذلك تشجع المتعلم على الوصول إلى مستوى عالٍ من الجودة .
7- يعطي المتعلم مجالاً للدفاع عن أدائه بالحجج ، والبراهين لتبريرها منطقياً وعملياً .

خطوات تصميم التقويم المعتمد على الأداء
تمرّ عملية تصميم التقويم المتعمد على الأداء بالخطوات الآتية :
1- تحديد الغرض من التقويم بشكل واضح .
2- تحديد النتاجات الخاصة المراد تقويمها .
3- تحديد ما يراد تقويمه بشكل واضح من مهارات معرفية ، ووجدانية ، واجتماعية ، وأدائية ، ونوع المشكلات المراد حلها من قبل المتعلمين .
4- ترتيب النتاجات حسب الأولوية والأهمية .
5- كتابة القائمة النهائية للمهارات والعمليات المطلوب تقويمها .
6- انتقاء المهمات التقويمية المناسبة والمنسجمة مع النتاجات .
7- تحديد وقت الإنجاز .
8- تحديد المعايير ومستويات الأداء .
9- انتقاء الأداة : سلم تقدير – وقائمة رصد – وسلم تقدير لفظي – والسجل القصص ( سجل المعلم / المدرب ) – وسجل وصف سير التعلم ( سجل المتعلم / المتدرب ) .
10- تحديد ظروف ، وشروط الأداء مثل : الأجهزة والمعدات والمواد المطلوبة .

  •  استراتيجية اخفض يديك  : 

هي مناسبة للمرحلة الابتدائية ، تسمح للطالبات بأن يستخدموا أيديهم كأدات لمساعدتهم على تنظيم او تذكر التفاصيل . حيث هي الإطار الذي تسجل به المعلومات   وهذه الإستراتيجية تغري أغلب الطالبات ولكن بشكل خاص الطالبات الذين يتميزون بالذكاء الحركي  حيث يستخدمون المخطط لتسجيل المعلومات والإجابات  وهي تستخدم عندما يركز الدرس على خمس عناصر رئيسيه أو أن تضع المعلمة أسئلة في الأصابع الخمس وتجيب الطالبة عليها في راحة اليد 



والان مع تحميل ملف بي دي اف يحتوي علي شرح وافي ونماذج تطبيقية للتعلم النشط وللتحميل 



  • هناك تعليق واحد:

    1. شكرا لمجهودكم لكنى لم اسنطيع تحميل الملف

      ردحذف

    ملازم جميع المراحل

    لايك لصفحة الفيس بوك

    انضم لجروب المدرس بوك

    قرارات وزارية هامة